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論如何在高中地理教學中提高學生自主學習的能力

2019-11-08 02:11:52 求知導刊 2019年19期

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摘 要:高中地理教學是文科教學中的一項重要教學指標,而對于現代高中生的學習生涯來說,地理學習是一個十分重要的學科,而如何在對高中生進行地理教學時,培養學生的主動學習和自主學習能力是現代高中地理教學中的重要教學目標。文章對高中地理教學的學習方案進行分析,其主要目的是提高學生的學習積極性和主動學習能力,使學生的自主學習能力得到提高。

關鍵詞:高中地理教學;學習方案;自主學習能力

中圖分類號:G633.55

文章編號:2095-624X(2019)19-0053-02

就目前來說,隨著我國近年來教育改革的不斷深入,更加強調學生在學習過程中的主體地位,在現代教學中主要突出學生的自我性和自主性,而教師的角色則是在學生學習的過程中對學生進行引導和解答,所以學生在學習時教師切不可包辦,對學生進行管理還應當尊重學生的主體思想,使學生在學習過程中始終處于主體地位并保持積極的狀態。

高中地理是文科學習中的重要學科,同時高中地理不僅具有極強的理論性,還具有很強的實踐性,又被稱作文科中的理科,屬于一種綜合性學科。而就目前來說,隨著教育改革的不斷發展,在進行高中地理新教材的編寫時知識編排和插圖設計都進行了一定的調整,主要表現在對學生的能力進行培養和自主探究精神的培養上。而在這種背景下,教師應當不斷強化學生的自主學習能力培養,結合教材與教學目標,對學生的學習積極性進行提高,這樣才能獲得較好的教學效果。

一、運用多種方式調動學生的學習積極性

在教師進行現代化教學時,應當注重培養學生的學習興趣,主動鼓勵并鼓舞學生進行學習,使學生在學習過程中成為學習的主人,將自身的主觀能動性充分發揮出來,這樣才能保證教學效果。在這種基礎上,教師就應當創造完善的學習環境,建立起民主且和諧的師生關系,學生與教師之間的關系是平等的,都能夠參與到教學活動中來,而想要達到這樣的效果,學生需要提高自身的主觀能動性,教師也應當走到學生中與學生進行良好交流,可以通過在課堂上運用幽默風趣的語言來增強自身的學習感染力,使學生在學習過程中降低與教師的陌生感,進一步提高學生的學習主觀能動性。

而在進行課堂教學時,卻不可選擇傳統的填鴨式教學方案,教師應當根據課堂內容的變化,熟練地對教學方案進行調整和運用,這樣才能提高學生的學習熱情和積極性。例如在進行必修一的教學時,講到“自轉運動產生晝夜交替”時,可以采用穿插演示法的方式對學生進行講解。例如將燈泡作為太陽而利用地球儀對晝半球和夜半球進行演示;并且向學生提問:“地球儀上的晨昏線應當如何標出?”這樣不僅能夠培養學生的抽象思維能力,還有助于激發學生對地理的學習興趣,了解地理中不同的知識方面,以達到學生的自主學習效果。

現代化教學中包括多媒體教學內容,通過靈活運用能夠有助于增強地理課堂的學習趣味性。在完成“地球運動”的學習后,教師可以通過詢問學生生日的方式,利用多媒體描述出當日太陽直射點位置并明確地球的運動方向和晝夜長短以及后續的變化趨勢。這樣不僅能夠進一步強化學生的學習興趣,還能夠有助于學生了解相關知識,實現知識的引導性和發散性教育。

除此之外,教師應當不斷提高自身的專業素養,明確最新的地理學科研究內容和地理現象,結合國內外的政治材料和實施內容,突出地理學科的實用性和廣泛性,使學生在學習過程中能夠不斷了解地理知識,并將其與現實生活聯系。

二、要求學生畫圖以培養思維能力

地理在學習過程中較為特殊,常需要將具有時空和地域因素的復雜狀況和現象進行表達,所以在進行地理學習時地圖是引導學生學習的主要工具。一方面,教師可以充分利用教材中所提供的地圖對學生進行講解,引導學生學習如何進行圖像觀察。另一方面也可以引導學生自主畫圖,這樣有助于培養學生的空間概念以及空間想象的能力,使地理課堂更為活躍。

而教師想要學生根據課文中的文字內容進行地圖描繪,學生就需要對其中涉及的多項內容進行了解并加工,將其信息和自身的知識經驗相互聯系,這樣才能保證學生將自身的優勢完全發揮出來。例如在進行“地球的公轉和季節”一課的講解時,教師可以先帶領學生朗讀課文,并根據多媒體演示地球公轉現象,在這種狀況下可以要求學生在紙上畫出二分二至日地球的側視圖以及基地的俯視圖。而教師在講解時也可以根據學生的作圖結果進行針對性的講解,這樣有助于提高學生的學習能力,培養學生的思維能力。

三、剖析地理原理,指導學生學習

自主學習與自學存在較大差異,自學是指在沒有教師指導下學生進行獨立自主的學習,而自主學習則是在教師的指導下,通過教師和學生進行雙方良性互動的方式,引導學生對相關知識進行了解,通過發揮學生與教師的主導作用,體現出學生的主體地位,這樣才能有助于培養學生的自主學習能力。

1.總結學習規律

在進行高中地理的教學時,其中涉及較多的規律性內容,例如氣候類型分布規律和洋流分布規律,如果這些知識直接應用記憶方式進行學習,學生往往學習效率較低,大多數學生認為這些內容都極為枯燥,所以很容易引起學生出現厭學心理。在這種狀況下,教師應當明確其中存在的問題,并且對學生進行引導,使學生了解地理事物中存在的分布規律,并將規律進行總結。這樣不僅能夠有助于提高學生的歸納能力和學習思維能力,還能夠有助于提高學生的思維水平,激發學生的學習興趣,進一步提高學生的學習成就感,使學生在學習過程中能夠趨于主動。

2.學習總結

學生在學習時,教師需要為學生布置大量的題目,這樣才能保證學生的學習效果,通過對題目進行解答,培養學生的解題習慣。但值得注意的是,大多數學生在進行習題解答時很容易出現厭學情緒。在這種狀況下,教師應當引導學生對解題方式進行提煉,使學生了解解題時應當抓住的重點內容,告知學生在進行解題時了解題目中的隱含條件,判斷日期界限等。這種方式有助于學生在解題時抓住思維切入點,才能保證學生在解題時思路容易打開,避免出現讀題不清而無法解題的現象。

四、啟發思維模式

在進行地理教學時,教師應當有意識地對學生的地理思維和后續思維方式進行訓練,要求學生在學習過程中不可盲目地對知識點進行記錄,需要不斷地引導學生進行思考,并且促進學生站在一定的高度對問題進行解答,或者從不同的角度和側面了解題目中需要明確的隱藏條件。在這種思維過程中,學生不僅能夠發現在思維過程中自己存在的問題,還能夠明確題目中的問題,進而幫助學生掌握靈活多樣的解題模式和思維模式,形成科學的思維習慣,這不僅可以應用于地理教學中,對于多數學科來說都有良好的促進作用。

參考文獻:

[1]李錦雨.試析如何在快樂中學習高中地理[J].中國校外教育,2019(12):120.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究,2019(10):176-177.

作者簡介:李建新(1985—),男,廣西博白人,講師,本科,研究方向:中學地理教學。

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